《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。教师要特别重视物质环境的创设，特别是幼儿活动室的物质环境，因为它是幼儿与教师相互作用的重要场所，对幼儿的身心发展有直接影响。教师要积极地为幼儿创设一个材料丰富且具有层次性和挑战性，富有童趣和变化，有选择性、自由度和“家”的氛围，适合幼儿的年龄特点又真正属于幼儿并能满足他们需要的班级物质环境。

策略一：我的地盘我做主

在幼儿园一日活动中，教师要有计划地组织各项活动，同时要保证幼儿自由活动的时间。教师要积极努力地为幼儿创设一个安全的，材料丰富并具有层析性、挑战性、趣味性的，卫生且富有儿童情趣的理想的物质环境，真正让幼儿按照自己的兴趣、爱好、方式自主地进行活动。

1.提供丰富而具有层次性、挑战性、趣味性的材料。

儿童的需要具有层次性、丰富性、多样性的特点，儿童的发展是不平衡的，每一个幼儿都有自己的发展速度，具有个体差异。每个幼儿的学习方式是不一样的，教师要让幼儿以自己的理解、想象、愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得发展。

2.创设开放而宽松自由的环境，满足幼儿的自我探索。

教师要给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境，心中要有“关注每个个体”的意识。幼儿只有在自己做主的活动圈子里，在没有来自成人的压力时，才能真正体现自主性，享受到一种发自内心的快乐。

3.巧用“进门卡”，保证幼儿的活动空间。

在开展活动区活动时，为了保证幼儿有足够的空间，较充分地保证幼儿对材料的选择权和使用权，规避幼儿之间的摩擦冲突，每个活动区适宜进入4～5名幼儿。教师可通过设计“进门卡”巧妙地控制幼儿入区的人数。

策略二：让幼儿成为班级环境创设的真主人

1.幼儿是班级环境的主人。

班级的物质环境是重要的教育资源，教师应通过物质环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。教师要树立“幼儿是班级环境的主人”的教育观念，将班级物质环境的创设视为“和幼儿一起创造充实的生活”，与幼儿、家长共同创设班级物质环境，在班级物质环境创设过程中一定要体现幼儿参与的原则。

2.班级环境创设体现不同年龄幼儿的不同参与度。

教师应与幼儿一起规划、设计、收集材料，布置、美化、调整、管理班级的环境。

3.班级环境创设中突出“趣”。

幼儿是班级环境的主人，班级环境应是幼儿喜欢的，教师要努力让幼儿置身于一个充满童趣的童话世界里。

策略三：巧将小秘密隐藏在班级物质环境中

幼儿有条件也有能力主动与环境相互作用，教师应关注幼儿的发现学习。在打造有魅力的班级物质环境时，教师要巧将一些幼儿易于发现的、有趣并富有变化的事物隐藏在日常的班级物质环境中，等待幼儿去发现这些小秘密，让幼儿获得意外的惊喜。

只露半张“脸”的书。

幼儿喜欢有点神秘感的物质环境，特别享受自主发现带来的乐趣和成就感。教师在设计班级书吧时，可以为幼儿设计一种特别的呈现图书的方式，让所有的图书只露半张“脸”，让幼儿在取出书的一刹那才看到该书的庐山真面目。在享受到这样的乐趣后，幼儿对阅读的兴趣自然会大大提高，取放书会成为幼儿特别喜欢做的事情，因为幼儿特别享受从看到局部到得到整体的过程。

策略四：幼儿能看懂的“说明书”

1.充分发挥图标的作用，设计日常生活中的“流程图”。

在幼儿阶段，具体形象思维占主要地位，幼儿的思维还不能离开事物的具体形象，思维具有直觉性的特点，特别是对于年龄较小的幼儿，图标的形式能给幼儿强烈的视觉刺激，图标的直观性比教师抽象的语言更易于幼儿理解。教师可以给幼儿设计一份特别的“说明书”，让他们自己看图、理解、学习，这样会起到事半功倍的效果。

2.手工活动的“范例操作图”。

手工活动是幼儿特别喜爱的活动之一，它能让幼儿充分地动手，在操作材料、工具的过程中满足幼儿探究、创造的需要。教师要转变观念，根据不同孩子的特点设计各种各样的操作步骤图示，先让孩子自己看图、理解、学习，引发幼儿发问和思考的欲望、丰富的想象、执着的追求，当幼儿遇到困难时再适时地给予引导、支持。当幼儿将一份普通的、什么都不是的材料通过自己的努力变成一件成品时，会获得莫大的成就感。

策略五：让幼儿看见自己的成长

幼儿在成长过程中是需要鼓励的，每一次称赞和鼓励，都是对幼儿的自信心和自尊心的一次浇灌。

1.能干的我。

教师可以在教室里辟出一块墙面，为幼儿创设一面“我成长，我快乐”的快乐成长墙，展示幼儿成长、进步的痕迹，让幼儿看得见自己的成长，使幼儿获得愉快的体验和满足感。

2.重视幼儿作品的展示。

在师生共同设计、布置班级环境的过程中，教师要高度重视幼儿作品的展示，幼儿的作品应在墙饰环境中占主要地位。幼儿的作品是孩子内心世界的体现，也是他们表达自己的方式，将幼儿的作品有艺术地展示在活动室的墙壁上，能让幼儿对自己的生活环境增添一种亲切感，对所在班级有一种家的感觉。同时，教师要注重对幼儿作品的适当装饰，提高幼儿作品的艺术感，让幼儿感受到成人对其作品的尊重与重视。

3.及时呈现活动室里的好样子。

在日常带班中，教师要用心观察幼儿，及时发现幼儿的好行为、好做法。布置“活动室里的好样子”照片墙，展示给全班幼儿，发挥榜样的作用，让幼儿教育幼儿。教师需努力让班级里的每一个幼儿都能成为活动室里好样子的主角，这样幼儿会感到温暖又幸福，也会对班级产生家的亲切感。同时，这种榜样的力量、润物细无声的教育能收到事半功倍的效果。

策略六：我的私密小屋

每个幼儿都会有一定得情绪状态，如恐惧、喜悦、委屈、愤怒等。与成人能够理智地控制情绪不同，幼儿的情绪自我控制能力较弱，有了负面的情绪就会当场发泄出来，有的幼儿有时还会情绪失控，不仅个人难受，而且影响整个班级的活动秩序。成人应该给予幼儿宣泄不良情绪的机会和场所，教师可巧妙地利用活动室的空间为幼儿创设一个“我的私密小屋”，给幼儿一个温馨的独处空间，让他们能与自己的小伙伴在属于他们的小空间里快乐自由地玩耍、交流，无拘无束、自由自在，他们自由享受属于自己的时光和空间，这样的地方孩子们怎能不喜欢？！

策略七：班级百宝箱

班级百宝箱，顾名思义，就是给幼儿储存开展创造活动所需要的各种材料的储物箱，为幼儿创作作品、开展操作活动提供材料上的支持和选择。教师可以积极发动家长、幼儿一起参加废旧材料的收集。百宝箱能为幼儿开展各种创作活动提供丰富的材料支持，激发幼儿收集、设计、制作、操作的行为，让幼儿将一堆看似没有生命的材料用自己的思维、情感与能力化为具有多层意义、多种功能、多样变化的生动的作品，点燃幼儿创造的智慧。

策略八：让幼儿惦记的班级自然角

亲近自然是幼儿的天性，班级自然角是幼儿了解自然知识的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。教师要为幼儿创设有趣味、有观察、有操作的自然角，让幼儿触摸、认知、观察、探索，激起幼儿参与的积极性。

1.巧妙利用空间创设班级自然角。

教师要从班级的实际空间环境出发，利用活动室室内、走廊、阳台等地方创设自然角，自然角应设置在便于幼儿观察的视线范围内。

2.班级自然角内容的选择攻略。

   （1）要生活化，重视幼儿的参与。

班级自然角的动植物绝大部分应该是幼儿从家里带来的，是幼儿所熟悉的，这样既给幼儿园增添了家的氛围，又使幼儿对自然角有亲切感，幼儿在照顾自己的动植物的过程中更能强化责任感。教师要用心观察幼儿，仔细聆听他们的心声，了解幼儿在各阶段关注的内容，投放他们感兴趣的东西，调动幼儿的主动性，让他们真正参与其中。

在这个过程中，幼儿不仅增长了知识，还收获了很多生活的乐趣。

   （2）要适应不同年龄幼儿身心发展的需要。

幼儿的身心发展存在着年龄的差异，班级自然角的物质环境创设需要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，根据幼儿的认知水平选用合适的内容和材料。

   （3）要与主题教学同步。

班级自然角的内容应与主题教学同步。如在实施主题活动“有趣的昆虫”时，班级自然角可以陈列幼儿与家长捕捉到的昆虫，让幼儿进行观察。

3.为幼儿参与自然角的活动提供时间保证。

设置班级自然角的目的就是让幼儿参与其中，获得知识，获得体验，获得乐趣。教师首先要保证幼儿有观察的时间。原则上，在不影响正常活动的前提下，可允许幼儿个别、结伴、分组适时地观察，主要由教师集中安排观看时间，一般安排在入园时和餐后。节假日教师可让幼儿带回家照管，假日过后再带过来，使幼儿学会简单的养殖知识，培养任务意识。

4.班级自然角里的巧记录。

适当地记录能让幼儿的观察留下痕迹。教师要引导幼儿做好观察记录，并提供适宜幼儿年龄特点的记录方式。

策略九：我喜欢在这里睡觉

幼儿有好的睡眠，才会有好的身体。他们每天在园都有2小时左右的午睡时间。如何为幼儿创设有魅力的午睡环境，为幼儿打造一个安静、舒适、整洁的睡眠环境，让他们能够在幼儿园里度过温馨、快乐的午睡时间，是值得思考和关注的一个问题。

1.营造温馨的睡觉房。

班级的睡觉房要有良好的通风条件，保证室内有充足的新鲜空气容量。墙壁的颜色以暖色调为主，墙面要干净，不要有过多的装饰物，窗帘的图案应卡通可爱、色彩清新，要配备有较好的遮光布。这样一个温馨、舒适、整洁的睡觉房，能让幼儿午睡时有愉快的心情。

2.体验不同款式的儿童床。

幼儿园里的儿童床最好不要全园都统一款式，可以根据幼儿年龄特点的不同而设计不同款式和造型的儿童床，让幼儿在不同年龄段能体验到不一样的儿童床。这么别致、多样、有趣的儿童床让幼儿感受到幼儿园的生活是多么丰富多彩、午睡是多么有意思的一件事情，使睡觉房成为幼儿向往的一个地方。

3.自由选择床位和同伴。

幼儿喜欢富有变化的生活，喜欢和自己中意的玩伴在一起。在安排幼儿午睡的床位时，不要以教师为中心、站在教师的角度来安排幼儿的位置。午睡是幼儿自己的事情，教师应该放手，让幼儿自己选择床位，让幼儿有机会与自己喜欢的好朋友睡在一起。