许多幼儿园教师，特别是从小学转岗过来的幼儿园教师，她们总认为，当幼儿教师就是给孩子们讲课，她们所理解的幼儿园教育就是教师讲，幼儿听，认为她们讲，幼儿听了就是教育了。其实，许多时候，幼儿教师讲了，幼儿也听了，但幼儿并没有受到教育，更没有得到发展。

其实，幼儿教师讲，幼儿听，要变得有效地促进幼儿的发展，是有条件的，并不所有的幼儿教师的讲，都能促进幼儿的发展。

一、口述法

口述法也叫做言语指导法,它是用语言进行指导的一种方法。这种方法是通过教师的讲述和讲解,使幼儿直接获得知识,是幼儿园教育活动中应用最为经常和最普遍的一种方法。

口述法的最大优点是,它不仅便于发挥教师的语言指导作用,也便于幼儿在较短的时间内获得系统、完整的知识。这种方法如果能与其它方法结合使用,会取得更佳的教育效果。美国著名心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausbel）认为：有意义的言语接受学习是儿童学习系统科学知识的一种方式。因此,口述法只要是在正确的教育教学思想指导下运用,就是一种重要的教育教学方法。口述法包括讲述、讲解、谈话、提示等多种形式。

讲述是指用语言叙述教学内容；

讲解是解释和说明材料、规定、要求等；

谈话是指用提问、答问、讨论等方式进行教学。

运用口述法应注意：

1.教师的讲述和讲解语言要生动、形象、富有感情,能引起幼儿的兴趣,并且要简明扼要、要突出重点,让幼儿听懂。讲述和讲解在教育活动中应用比较广泛,无论学习哪方面的知识和技能都离不开教师适当的讲述和讲解。向幼儿传授知识需要讲述,组织幼儿进行活动需要讲解。讲述和讲解有利于幼儿理解和记忆。

2.谈话必须在幼儿已具备某一方面知识和印象时才能进行。谈话的目的、要求和步骤必须明确。提什么问题要事先设计好,要遵循由浅入深、由具体到抽象,步步深入的原则。提出的问题要具体、明确,富有启发性,既要面向全体幼儿,又要照顾个别幼儿的水平。在幼儿回答问题时,应鼓励幼儿大胆、主动地表达自己的意思。谈话结束时,要对谈话的内容作出小结,帮助幼儿形成正确的概念。对幼儿在谈话中的优缺点要进行评议,以鼓励幼儿谈话的积极性。例如,在“三八”节主题教育活动中,为了使幼儿知道3月8日是国际劳动妇女节,引导幼儿了解妈妈、阿姨等妇女的辛勤劳动与贡献,加强幼儿的情感教育,培养和提高幼儿语言表达能力和交往能力；在活动过程中除了安排游戏、歌舞表演,庆祝会等系列活动外,可以运用晨间谈话方式,帮助幼儿了解有关“三八”节的知识,并组织幼儿积极参加庆祝“三八”节活动。

3.教师组织讨论时,要引导幼儿自由发表看法,要围绕中心讨论,结束时由教师小结。

口述法可以是教师利用教具单独使用,也可以与直观法、游戏法、操作法等配合使用。

二、“传递——接受”教学模式

“传递——接受”教学模式是目标主要指向传授知识的教学模式，其主要程序为：

1. 引导幼儿获得感性知识，通过观察、操作和实验活动丰富想象；

2. 引导幼儿理解知识，既由感性转化为理性而达于理解，更要引导幼儿独立地利用已知探索新知，发展创造性思维和独立学习的能力；

3. 引导幼儿进行实践作业；

4. 检测、评价。

采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。

三、语言理解的学习

语言理解的学习（或叫倾听学习），主要指在成人讲解和指导下对的学习。

学习方式：倾听、理解、提问、对话等

如何对幼儿进行语言理解教育？

（一）语言传授可让幼儿学习些什么

★对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等等。

★规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常识等，这些东西不需要幼儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通规则，红灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。

★教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

★某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。

★传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。

★教给幼儿必需的知识或概念，让幼儿能高效率地获得比较系统的有条理的知识，如讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。

★某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。如工具、物品的使用方法、画画涂色的技巧等。

★传递必要的信息，如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、周围环境中发生的有关事情等。

（二）如何通过言语传授让幼儿更好地学习与成长

对讲授为主的幼儿园教学活动的批判

●抽象的言语讲授不适合幼儿的认知方式

●集体教学的方式不能满足幼儿的个别需求

●静坐听讲的要求不符合幼儿身心发展特点

在教育活动中，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问小朋友：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班小朋友几乎异口同声地回答：“让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，小朋友就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。

老师出示了一幅画，画的是教室里小朋友们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分幼儿终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍”被孩子们找到了，而且作出了她预想的回答。这是早上第二节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班小孩，即便是老师直至下课都未发现问题所在！

                           

四、程序性知识的教学

有助于幼儿发展的基本行为——即所谓“做”的知识，或称程序性知识。如，社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能、自我服务技能、

程序性知识的有效学习方式主要是行为练习，而不是讲解，讲授，比如，游泳、体操、骑车、开车，没有行为训练光讲是没有用的。

五、情感态度的培养也不是讲授能解决的

原则上讲，态度不是教出来的，而是潜移默化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，但教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度施加影响。比如，兴趣、自信心、自我价值感、责任感、归属感、关心、友好、尊重、同情等都不是“讲”能解决的。

 

六、缄默知识——讲解无法说清楚

缄默知识指人类知识总体中那些无法言传和不清楚的知识。

缄默知识，亦作意会知识，也有人称为默会知识，隐性知识，顾名思义，缄默知识是不能言传的。比如，疲惫、倔强、深情、含情脉脉

波兰尼有一个非常著名的认识论命题：“我们所知道的多于我们所能告诉的”。如果说一切知识总体是一座冰山的话，那么，显性知识只是冰山露出水面的一角，而缄默知识则是隐藏在冰山底部的大部分。